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    幸福文化引领下的学生自主管理模式探索

    2014-09-12

    幸福文化引领下的学生自主管理模式探索

    ——以四川省大英县中职校藏班为例

    11秋电子班是一个由汉藏学生共同组建的班级,学生来自不同的地域、不同的民族,有着迥异的性格特点。在探索藏汉融合校园科学管理的实践中,班级紧紧围绕国示建设幸福学校文化特色项目,坚持培养自主能力,领航幸福人生育人理念,积极推行把未来还给学生,培养自主规划能力;把班级还给学生,培养自主管理能力;把课堂还给学生,培养自主学习能力;把校园还给学生,培养自主提高能力的自主管理机制,让学生真正体验成长的过程,感受成长的乐,从而实现学生在校学习三年,为未来三十年奠基的培养目标。

    一、实施背景

    (一)实施自主管理是培养高素质人才的需要。

    许多职校生入校前学不优、习惯不良、行为不端,人生观、价值观发生偏移。部分学生进入职场后表现出适应能力较弱,团队协作精神不强,缺乏吃苦精神。企业对学校输送的技能人才满意度低。自主管理抓住了学生成长的关键点,有效激发了学生自我成长的潜能,把学生的综合素质的提高内化为学生健康成长的自我需求。

    (二)实施自主管理是构建和谐校园,培植幸福文化的需要。

    良好的师生关系、生生关系是培植幸福文化的主要土壤,学校推行自主管理,是把学生当成学校的主人,在民主、和谐的团队中充分发挥学生参与学校班级管理的积极性,充分挖掘学生个性特长,变职校学生的被动接受教育为主动参与教育,增强学生的归属感、成就感,提升学生的幸福指数。

    (三)实施自主管理是藏汉融合背景下班级管理的必然选择

    学校自2009年以来开始接收甘孜州9+3学生入学。汉藏学生在宗教信仰、生活起居、行为习惯、思想观念等方面存在较大差异。9+3学生入学的前两年,班级管理难度非常大,给学校领导、班主任带来空前的压力。实施自主管理将管理对象变成管理资源,实现管理效益最大化。

    二、主要目标

    1.构建和谐人际关系,打造幸福校园

    充分重视和尊重每一个学生的个性成长,引导他们自我约束、自我教育、自我管理、自我发展,从而有效地调动全体学生的积极性,营造班集体民主、和谐的氛围,提高学生的自理、自立能力。充分体验健康成长的快乐,提升学生在校学习的幸福指数。

    2.培养高素质技能人才,服务地方经济发展

    为当地经济社会发展,培养更多适应性强,自我发展潜力大,综合素质高的技能人才,助推地方经济社会发展。

    三、实施过程

    (一)创新管理模式,建立自主管理机制

    自主管理不是简单的放手,也不只是简单的班级管理,而是从学生成长的自主规划、班级的自主管理、课堂的自主学习等方面全方位培养学生的自主管理能力。藏汉融合班级自主管理的特征是:学生是班级的主体,人人主动参与、积极创建民主、和谐的班级氛围,成为学生个成长的舞台。而创建班级自主管理机制,是发挥、发展学生自主性、能动性和创造性的基础。  

    (1)转换管理角色,实行全员参与的值日班长轮换制,为学生自主管理创造条件。分小组进行轮流,轮到时对班级工作负责。具体职责如下:出勤考核;检查仪容仪表;维持课堂秩序;处理偶发事件;督促两操;检查清洁卫生;填写班级日志等。

    值日班长轮流当,不仅使学生沟通协调及组织管理能力得到了锻炼,而且管理监督他人的过程也是自我教育的过程,有效地提升了学生自我约束的能力。

    (2)为每位学生量身设置岗位,为自主管理提供机会。把班级的每一块墙壁、学生在校一日活动的每一个组成部分,相对合理地设置成管理岗位。让班级事事有人,人人有事做,在学生实行自主管理的过程中提升自主管理的能力。  

    (3)创设民主、和谐的班级氛围,让学生获得自主管理的成就感。设置班级自主管理信箱,QQ群中开辟班级自主管理群,班级中每个成员都能对班级工作提出设想、建议;对班干部的工作提出意见。

    (二)创新评价体系,充分挖掘激励资源

    (1)树立明确目标,把握班级航向。班级管理没有目标就形不成凝聚力,学生没有目标就缺乏动力和自我要求。班主任结合班级的具体情况和汉藏学生的文化差异,制定奋斗目标和各自的实施方案,在班级小组里组织讨论,提出修改意见,最后表决通过,形成全体认可的班集体目标,并张贴在班级宣传栏内,让学生时时对照,自我激励,强化团队精神,引领班级朝着既定的目标努力奋斗。

    (2)以数据说话,让考核更透明。以学校团委流动红旗评比活动为抓手,使学生行有所依、学有所循。根据团委流动红旗评比的结果,每日对每个岗位进行考核,及时量化,并将表格在全班反馈,用数据来说话,增强学生的差距感,以鞭策学生自觉改正缺点,赶超先进,强化自我教育意识。  

    (3)树立榜样,让先进发扬光大。榜样是学生的思想言行规范要求的模型,它比说服教育更具有影响力和号召力。因此,要发挥优秀学生的作用,使他们成为班级的骨干力量,成为学生最先模仿的对象。定期或不定期在班级中评选各类优秀学生、岗位之星,让这些学生身边的人和事成为激励学生进步的榜样。在表扬先进的同时对他们提出更高的要求,这样既激励了先进又鼓励了后进,一举两得。  

    (4)情感交流,让师生共享幸福。情感是人们对客观事物的一种态度,事实上,每个学生都需要情感激励,运用恰当的方式表达对学生的关心、信任、支持和帮助,就能激发学生的情感。班主任不定期在班级里开展送你一句话、和你交朋友、祝你生日快乐、和老师的约定等一系列活动,让学生感觉到老师理解他们,让他们体会到老师对他们的关爱,从而努力按老师提出的要求去努力,去改正,不断完善自我,实现教育的目的。

    (三)积极开展活动,提升学生自主管理能力

    集体活动是一个班级生命力的具体体现,根据班级建设的不同阶段开展相应的活动,能使班集体产生巨大的吸引力和凝聚力。广泛开展丰富多彩的班级活动,既能锻炼学生自主管理的能力,又能培养学生良好的德育素质。

    (1)让学生自己组织班级重大活动。在班级活动过程中,班主任大胆放手,尽可能让班干部来负责活动的组织、实施和总结,尽可能让更多的学生参与,使之在活动的亲身实践中体验成长受到教育和锻炼。

    (2)鼓励学生积极参与专业部和学校的各种比赛。要让学生真正成为班级的主人,必须让学生,特别是9+3藏区同学经常感受到班集体的温暖,体验到团结的力量,品尝到成功的喜悦?;睦斡胱ㄒ挡亢脱5母髦直热?,培养学生班兴我荣、班衰我耻的班集体主人翁意识,使学生充分认识到只有在集体中个人才能获得更好更快的成长。

    (四)建立成长档案,提升学生幸福感

    学生成长档案是学生综合素质评价的有机组成部分,是对学生进行自主评价的一种方法。学生通过记录品德表现、学习过程、学习成果,收集教师、学生、同学、家长、企业、社会等多方面的评价资料,反映学生自主管理能力及其发展水平,使学生在成功的体验中树立信心,在不断成长发展中获得幸福的感受。

    (1)学科综合评价情况。它包括公共基础课、专业技能课和素质拓展课三个方面,借助自我、同学、教师(师傅)三元评价主体实施过程评价和终结评价。

    (2)企业实践评价情况。结合学生在校学习与顶岗实习两个阶段,学生可将自主管理更好的运用到企业管理中,借助企业对学生生产性实训情况进行评价,让学生在企业中找到自己的位置,提升学生的社会认同感。

    (3)学生成绩展览。在成长记录袋最后开辟一块成绩展览板块,让学生切身感受到自己在自我学习、自我管理中获得的成绩,增强自信心和荣誉感。

    四、条件保障

    (一)转变理念,为树立学生自主管理提供思想保障

    班级自主管理就是学生通过班主任、任课教师的引导,实现对班级的自治。班级自主管理的主体是学生,班主任和任课教师是班级管理的组织者、引导者。学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索,不仅是加快学校民主化管理进程从而提高班级管理效率的重要手段,更是一种提升学生自主管理能力、领航幸福人生的价值追求,学校通过组织校内培训、专家报告、典型示范以及读书报告会等形式转变教师育人理念,大胆放手,切实让学生成为班级的主人。

    (二)建章立制,为培养学生自主意识提供制度保障

    班级制度是学生内在的评价标准,加强班级制度的建设有利于学生自觉遵守和规范自己的言行,维护集体利益,朝着班级目标迈进。首先,引导学生根据班级实际情况,经学生集体研究讨论,确定班级制度。其次,班级制度要根据班级学生的表现,不断修改和完善,使其更具有针对性和科学性。第三,班主任指导班委会对制度的实施进行日??己?,做到赏罚分明,及时教育,逐步提高学生的认识,规范学生的言行。第四,成立专门的监督执行机构,定期对班干部工作进行评议,定期进行总结表彰。

    五、主要成效

    (一)改变了传统职校班级管理模式,增强了学生的自主管理意识和能力

    提高了班干部的管理能力,建立班级团队合作竞争机制。组建6个小组,在仪表、纪律、作业、实训等方面开展小组合作竞争活动,增强学生合作竞争意识,使班内学生乐于参与班级管理,全员参与后进生的帮扶工作,改善班风、学风。

    引进了竞争机制,6个小组之间有比较、有促进,学生有情。各小组间各具特色、相互竞争、效果更好,班级管理更开放,也更有活力。既培养了竞争意识,又养了学生自强自立,自信向上,坚韧顽强的品格。

    (二)发挥学生主体作用,形成了自主、和谐、幸福的班级文化氛围

    通过每周自我小结、师生点评等方法,使每个参与管理的学生有一种?;?,使他们知难而上,不断提高工作质量。同时,在竞争中,更强调一种合作意识,使他们看到只有合作起来,团结起来,才能取得更大的成绩。在建立一种民主、和谐、平等的人际关系过程中,为培养全面发展的人打下良好的基础。

    (三)提升学生综合素质,为企业输送高素质人才

    学生在两年的在校学习和一年的企业顶岗实习中,通过实施自主管理,综合素质明显提高。以2011秋电子1班为例,该班共有36名学生,其中9+3学生13名,内地学生23名,其中9+3学生4人考取甘孜州公务员,2加入中国共产党,9人在英创力电子科技有限公司担任品检员和技术人员。内地学生全部进入遂宁英创力电子科技有限公司参加顶岗实习,其中6人成为公司品管部技术骨干,2分别成为总经理和人力资源部经理助理,3成为工程部核心技术骨干,企业对实习学生的满意率达到了98%。学校于2013年10月和2014年5月分别荣获四川省藏区免费职业教育工作先进集体四川省民族团结进步创建活动示范学校称号。

    六、体会与思考

    (一)幸福文化引领下的自主管理模式创新了育人模式

    幸福文化引领下的自主管理模式以培养自主能力,领航幸福人生为育人理念,以学生在校学习三年,为未来三十年奠基为育人目标,着力构建在民主、和谐的班集体中,让学生学会自我选择、学会自我思考、学会自我约束、学会自我提高的自主管理模式,既满足学生当下幸福的感受,又教给学生一生幸福的本领。具有较强的操作性和实效性。

    自主管理能力的培养需要处理好的关系

    班级实行学生自主管理,班主任必须切实放手让每一个学生参与到班级事务的讨论、决策、处理和评价中来,但这种是建立在的基础上,决不能把放手管理变为放任管理。班主任要通过深入细致的思想工作,将全班同学的不同意志、心愿和想法都收拢到同一个目标上来,凝聚成全班同学共同的意志,并通过班级目标的确立、班级计划的制定体现出来。

    自主管理能力的培养需要处理好班主任主导性与学生主体性的关系

    班级自主管理模式下的班主任,虽然能够从冗繁的班务中解放出来,但要随时去洞察班级的每一个细微变化,要以包容的心态去面对学生自主管理中的失误、缺点和挫折,更要以负责任的态度去引导帮助他们学会依靠自身的力量去思考和解决问题。学生在良好的教育生态中会自动形成品格,例如:自信、合作、敬业、守信等,也会得到知识和智慧,一切都会有的,当然这需要静待花开。

    自主管理能力培养过程中需要警惕学生病态的自我意识膨胀

    强调自主意识、自主能力的培养,但要反对以自我为中心我行我素以至出现病态的自我意识膨胀,这就需要班主任及时发现,将自主管理能力的培养置于班集体的背景中及时引导,决不能偏离培养方向,让学生既能在班集体自主管理中形成能力,展示自我,又能做到自我约束、自我提高。

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