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    中职教育课程与课堂教学模式的探索与实践

    2014-09-12

    中职教育课程与课堂教学模式的探索与实践

    ——幸福学校文化理念统领下的教学模式的实证研究

    学做交融的动态课堂教学模式,是四川省大英县中等职业技术学校依据技能型人才的成长规律,实施基于工作过程系统化导向设计的项目化课程进行改革创新的成果。该模式以让每一个学生在课堂里幸福地成长为核心理念,突出学做,形成了公共基础课程、专业课程以及素质拓展课程等三类课程较完整的课堂教学实践操作体系,有效地提升了技术技能型人才的培养质量。

    一、实施背景

    (一)传统的讲授式课堂,教师只注重完成教任务,忽视了学生个体的起点、成长需求和实践体验,教学效率低下。

    (二)学生对学习缺乏成功的体验和快乐的感受,本来就对学习较为迷惘的职校生厌学情绪日益加重。

    (三)讲授式课堂培养出来的学生动手能力差,很难适应企业岗位的需求,直接影响了职业学校的办学声誉。

    基于这样的现状,职业学校教学模式改革势在必行。在广泛而深入的企业调研、教学研讨、师生座谈的基础上,学校构建了以让每一个学生在课堂里幸福地成长为核心理念的学做动态课堂教学模式。

    二、主要目标

    (一)总体目标

    学生在校学习三年,为未来三十年奠基的学校愿景,构建基于学生主体学做交融核心理念,先学后做,做后再为教学形式的动态课堂教学模式,激发学生学习兴趣,突出学生实践能力、动手能力和应用性学习能力的培养,促进学生发展个性化学习,从而培养出能够创造幸福、享受幸福的人。

    (二)具体目标

    1.探索并创新中职教育的336课程设计模式;

    2.创新实践中职教育教师教学实施的612阶段模式;

    3.创新实践1030新课堂师生活动模式;

    4.探索实践先学后做、做后为教学形式的动态课堂教学模式。

    三、实施过程

    (一)创新课程内容,建立中职教育的336课程设计模式

    现有课程校本化。336三课型三阶段环节三课型即,公共基础课、专业课及素质拓展课。在继承传统的公共基础课的基础上,特别着力构建专业课基于工作过程系统化项目化课程的设计,并将入学教育、岗前培训、社会实践、7S管理、社团活动、创业教育、文明礼仪及心理健康教育纳入素质拓展课程统一设置。

    三阶段即公共基础课的自主学习阶段、交流讨论阶段、巩固提高阶段,专业技能课的计划、实施、提高阶段,素质拓展课的激趣参与、分享交流、总结应用三个阶段;

    六环节即公共基础课的自学导航、独立学习、小组交流、展示提升、堂清训练、反思拓展六环节;专业课的提出任务、明确目标,分析任务、制定方案,示范操作、实施任务,展示演练、完成任务,检测评价、查找不足,总结规律、提升扩展六环节以及素质拓展课的明标、体验、分享、交流、展演、总结六环节。

    (二)转变教学行为,践行中职教育教师课程教学实施的612阶段模式

    按照六个阶段十二个步骤进行推广实施,引导教师学习和树立现代职教理念,树立共同的教育目标,大胆探索,形成特色,提高教师团队的凝聚力和创造性。

    第一阶段:学习培训。第一步:全员动员;第二步:系统培训。

    第二阶段:基础建设。第三步:教学设计;第四步:修订评价机制;第五步:建立具有职业教育特点的专业教学环境。

    第三阶段:实践过关。第六步:骨干引领,自主实践;第七步:组内评价、人人过关。

    第四阶段:验收评估。第八步:达标验收。

    第五阶段:教学评比。第九步:优秀教学设计评比;第十步:优质课评比;第十一步:优秀教学论文评比。

    第六阶段:总结推广。第十二步:总结表彰,成果推广。

    (三)改革教学方法,实施课堂教学的1030课堂教学时间约束模式

    学校明确规定,一堂课教师讲授不得超过10分钟,学生活动时间不得低于30分钟。要求教师管住自己的嘴,留足学生活动时间。教师的职责重在制定学习项目,明确学习任务,创设学习情境,指导学习方法,点拨学习疑难,检测学习效果,拓展学习领域,要确保学生有充分的自学时间,围绕不会的做文章,交由学生自己学,找出不会的;小组学,学会不会的;组长带领,展示学会的,学生留足堂清时间,在展示、分析、比较、相互借鉴中深化理解、熟练操作、提升能力。最后由师生共同组织训练测评看看是否真会。学生完全成为学习的主体。

    (四)释放学生潜能,探索学做交融的动态课堂教学模式

    该模式的教学形式概括为先学后做、做后再学,先学,意即让学生通过自主学习、学友对学、组内合学的方式,达到 明标、尝试、质疑的目的;后做,意即让学生通过做习题、做实验、做产品的方式,达到体验、训练、创造的目的;,意即让学生通过自主探究、组间助学、教师点拨达到纠偏、释疑、拓展目的。整个教与学的过程是在师生间、生生间不断思维碰撞过程中,学生自由的表达和展示,教师不断地引导和挖掘,互交融,互接纳,互包容,互共享,从而创出无法预设的精彩,让教与学充满无比的活力和智慧,教师的职业幸福感和学生的成就感得以充分体现。

    先学后做、做后再学并非一成不变的模式,学中有做,中有学,学做交融。就一个具体的学习项目而言,即可以体现完整的先学后做、做后再学教学形式,也可以先学后做,或做后再学的教学形式。

    四、保障条件

    (一)具有理论支撑和专家引领

    课程及教学模式改革依据著名教育家陶行知先生教学做合一的教育理论以及美国国家培训实验室的金字塔理论(基于24小时平均保留记忆率的研究成果,依次为讲授5%,阅读10%,视频20%,演示30%,分组讨论50%,实践75%,相互教,并尽快地用 90%)进行设计和研究,并聘请国培京师教育科学研究院孙灵君教授、成都航空职业技术学院陈玉华教授、四川职业技术学院廖策权教授、遂宁市教科所殷红斌主任以及行业、企业工程师长年担任指导专家,为课程及课堂教学模式改革把脉问诊。

    (二)具有校企共同参与教学过程的运行机制

    已形成校企双方深度合作的运行机制,按基于工作过程系统化的原则校企共同开发课程体系,共同设置教学内容,共同建设实训基地,共同实施教学计划,确保了教学模式改革顺应企业技术技能对人才素养和能力的要求。

    (三)具有完善的教师培训体系

    建立了岗位任务引领下的三元合作、四轮驱动的教师培养机制,通过学校、企业、高校的三元合作,搭建教师培养平台,通过教学改革的校本培训、技能提高的企业培训、理念提升的专家培训、潜力激发的科研培训四轮驱动,全面提高教师的教育教学水平。

    五、成果与成效

    (一)系统创新了中职教育的课堂教学模式

    创建了三课型三阶段六环节的336课程设计模式;六阶段十二步骤的612教学实施阶段模式;一堂课教师讲授不得超过10分钟、学生活动时间不得低于30分钟的1030的课堂教学时间约束模式;以及先学后做、做后再学为教学形式学做交融的动态课堂教学模式。三课型解决了学什么的问题,三阶段六环节解决了怎样学的问题,612解决了谁来教的问题,1030彰显学生主体性与突出能力培养的问题。

    全面构建了动态课堂评价体系

    坚持以学评教,形成了评价内容全面化、评价过程动态化、评价主体多元化的评价体系。主要围绕学不学(学的精神状态)、多少人学(学的参与度)、学多少(学的容量)、怎样学(学的方式)、是否学会(学的效果)五个维度开展评价,重点评价是否重视兴趣激发,是否重视习惯养成,是否重视能力培养,是否重视个性化的学习和体验。

    教学行为深刻变革

    学做交融的动态课堂教学模式的推广和实施, 让教师由关注教会转变为关注学生学会,把思维的主动权、交流的话语权还给学生,把展示的舞台和发现的快乐还给学生,让学生学会倾听、学会思考、学会合作、学会实践、学会创新。教师教得更轻松、学生学得更愉快,师生幸福指数大幅提高,教学效益显著提升。

    (四)师生素质显著提高

    课程课堂教学模式改革效益日趋明显,许多班级课改前学年流失率达10%以上,如今,全校流失率均控制在2%以内。近两年技能大赛学生获省、市84,科技创新大赛获国、省、市奖81人,获奖层次人数大幅提升,学生初次就业率由改革前的95%达到现在的99.5%;市、县赛课获一等奖教师共有30余人次,拥市级名师2人、县级名师2人,位居全市之首。

    (五)示范与辐射效应初显

    示范校建设期间,学校领导及相关负责人在全市课程体系建设及教学模式改革会上做交流发言二十余次,承办了全市中等职业教育改革创新成果发布会,同时还吸引了如贵州习水职中、四川乐至高级职业中学、乐山第一职业中学、中江职业中学等10余所兄弟学校前来参观学习。在市教育局的组织下,学校先后三次深入市内的中职学校送课献课12人次,学做交融的动态课堂教学模式已由市教育局组织在全市推广。

    六、总结反思

    1.学做交融的动态课堂教学模式,让学生获得了生机盎然地去学习的力量

    学做融的动态教学模式以学生为中心,以任务为引领,以能力为本位,以训练为主线,以小组合作为主要教学形式,强调学中做,做中学,教师因此可以少教,但是学生可以多学??翁贸渎饲槿?、生机、活力和激情,学生们享有属于他们自己的体验、感悟和内化,课堂里充满了幸福成长的气息。

    2.学做交融的动态课堂教学模式,让学生具备了终身学习的能力

    职业学校教学目标与市场新技术、新设备、新工艺对人才规格的要求所表现出来的滞后性,特别需要学校重视学习能力的培养。学做融的教学模式旨在通过在校有限知识和技能的学习,让学生在自主探究、操作和讨论中掌握获取无限知识和技能的方法;旨在让每一个学生离开学校后依然保持探索的精神,坚定的信心和终身学习的渴求,从而拥有幸福的未来。

    3.学做交融的动态课堂教学模式,对教师的教学能力和专业能力提出了挑战

    学做动态课堂教学模式的实施,教师由关注教会转变为关注学生学会。教学中学生是主体,教师是组织者、引导者,是导演、是教练,教学能否高效主要取决于教师是否具备先进的教育理念、独到的教育智慧,深厚的专业功底和较强的信息处理能力,对教师的学习和培训提出了更高的要求,需要教师不断地更新职教新理念、新思维,不断地学习现代企业的新知识、新工艺,不断地掌握现代教育的新技术、新方法;需要学校持续地探索和研究教师终身学习的动力机制。

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